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作者的所有努力是致力于将人的完整性诉求作为现代教育的核心与灵魂,并提出了具体路径:以促进教育实践主体的哲学思考为基本出发点,以人的自我认识为基本线索,以自然作为教育的起点,以博雅的文化作为教育的内容,以积极的交往与活动引向对他者的关切,以积极的行动走向公共生活。这中间的路径十分明晰,即在延续民主与科学作为现代教育的两大基本主题的前提下,重申教养性教育的三大主题:自然教育、经典教育、公民教育。这三大主题作为教养性教育的三驾马车,构成了教养性教育的关键内涵,由此给时下无所不在的职业性或者生存性教育提供另一种教育生活的可能:强调以人的自由卓越、高贵健全来对抗人性的复杂与幽暗,并肩负起人类的责任,拯救时代的平庸空虚与堕落。正是基于这种审慎理智、严谨缜密的学理化梳理,而非简单的浪漫化情性化的激情吁求,使得作者的思考不仅具备令人信服的严肃庄重的学术气息,更因他深挚真切的情怀而令人叹服。

关于考试形式和试卷结构这一部分,是考生们在阅读考研大纲的时候经常忽略的地方,勤思教育在这里强调一下,一定要通读每一年的考研大纲,不能忽视任何一部分。

刚进宿舍楼门,一位俄罗斯大妈就拦住了去路,要求登记。在记者出示了证件后,俄罗斯大妈仍“坚持原则”,让小严写一份俄文“申请”,大意是:申明住宿者明白邀客进楼的责任和安全性,写明来访客人的姓名、地址、身份,并表明邀客进房间不会招致同屋者的反对。在严婷书写申请的空当,记者看到墙上的信息栏里就贴有这种申请的“样本”,估计每位访客都会受到此“待遇”。

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成列普措考了300多分,他想报青海民族大学的藏语文专业,学成之后回到家乡,当一名教师,给藏族娃娃们教授藏语课。

重庆市一所重点中学的体育教师向记者道出了当前学校体育教师缺乏的现状:学校初高中加起来共有100多个教学班,现有体育教师18人,按照重庆市中小学一年级至高中每周开设4节体育课计算,目前至少缺8名以上教师。

社会上对于高考招生中综合素质考察的质疑声音主要是出于担心录取工作中的不公平和暗箱操作,但如果有一套像加州大学伯克利分校这样的量化评价标准,我们完全可以公开地进行对综合素质人才的公平评估。况且从另一个角度来说,只会考试的学生可以考上名校,而具备综合素质的学生却与名校无缘,这才是更严重的不公平并造成人才资源浪费。

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常州市勤业中学是一所城乡接合部的普通初中。自2003年实施新课改以来,学校的变化一年比一年明显。“学生数从2002年的500多人增加到现在的1300多人。”校长孙国平说。他把这样的变化归因于课改后市教育局实施的“学校主动发展规划”。

许多教师把新课程理解成不再进行技能技巧训练了,于是,音乐教学又走入了另一个极端:重视情感教学而忽视“双基”教学。显然,这也是错误的。

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山东省青岛市第二中学校长孙先亮说,教育的内容来源于生活,但是现在的教育与社会和生活隔离,教育的有效性没有植根于生活,学生向往学习的激情和兴趣无法激发,因此应该建设生活化校园。

再次,“惩罚”要“因材施罚”。有的学生被教师当众批评,离家出走了;有的学生被教师当众羞辱,知耻后勇,取得了成功。同样的“惩罚”,结果却大不一样。因此,教师在“惩罚”前要考虑到学生的性格、他可能会对“惩罚”作出的反应及其后果,考虑到学生的认知偏差;使用千人一面的“惩罚”方式,其结果只能是对某些学生造成刺激而对另一些则如同隔靴搔痒。或许有人质疑这样做有悖公平,但公平不是不顾对象的一刀切,只要我们的“惩罚”能以“关心学生、谋求学生发展”为根本出发点,既“不对学生的身心造成伤害”又达到惩戒的目的,就不能说不公平。

北京市自从筹办奥运会以来,经济社会开始提速发展。当前,我们更应该看到,北京市经济社会的快速发展,不但对人才结构、人才知识结构及能力结构提出了更高的要求,而且对各级各类人才的综合素质、人文素养方面有了更高的要求。这也就对教育改革发展提出了新的要求。

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除此之外,还有一个更深层次的因素值得反思。不知曾几何时,对于贫困大学生,社会上总是有一种无形且根深蒂固的世俗偏见:只要贫困生略有“出格”之言行举止,很多人就会下意识地往“自卑”、“虚荣”等上靠。譬如前不久,重庆交通大学推出了一项“温暖套餐”,因为“固定窗口”忽视贫困生尊严而受到贫困生冷遇,就有不少人批评贫困生虚荣心太强,太敏感、太脆弱,将面子看得比肚子更重要。

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责任编辑:左汶骏

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